Enseñá informática con materiales listos para usar

Objetivo

Que los estudiantes reconozcan secuencias, repeticiones, condicionales y variables, y puedan expresarlos tanto con bloques como con código escrito.

Secuencia de clases

1. Clases 1 y 2: desafíos cortos en un entorno de bloques (Scratch o similar): mover un personaje, repetir acciones, dibujar figuras.
2. Clase 3: condicionales y variables con un juego de puntos (sumar al tocar un objeto, terminar al llegar a 10).
3. Clase 4: el mismo juego traducido a Python, con el programa en bloques y el código lado a lado.
4. Clases 5 y 6: miniproyecto en Python con consigna abierta: un cuestionario, un adivinador de números o una calculadora de promedios.

Evaluación

Bitácora de errores encontrados y cómo se resolvieron, más el miniproyecto valorado con la rúbrica de proyectos de programación.

Recursos necesarios

Computadoras con navegador. Para Python alcanza con un intérprete en línea, sin instalar nada.

Materiales

Cuadrícula de 6 × 6 impresa o marcada con cinta en el piso, tarjetas con flechas (avanzar, girar a la izquierda, girar a la derecha) y una ficha que haga de robot.

Desarrollo

1. La o el docente modela un recorrido simple en el pizarrón y lo "programa" con tarjetas.
2. Cada pareja recibe un punto de partida y una meta, y escribe su programa con las tarjetas.
3. Intercambian programas con otra pareja, que los ejecuta literalmente, sin interpretar.
4. Si el robot no llega, buscan el error y lo corrigen: eso es depurar.
5. Se introduce la tarjeta "repetir n veces" para acortar los programas largos.

Preguntas de cierre

• ¿Qué es un algoritmo?
• ¿Por qué una computadora necesita instrucciones tan precisas?
• ¿Hay un solo programa correcto para llegar a la meta?

Sugerencia: compartí la rúbrica con el grupo antes de empezar el proyecto, para que sepan qué se espera.

Objetivo

Que cada estudiante construya y publique una página personal usando HTML semántico y CSS.

Secuencia de clases

1. Clase 1: estructura de un documento HTML, títulos, párrafos y listas.
2. Clase 2: imágenes con texto alternativo, enlaces y secciones (header, main, footer).
3. Clase 3: CSS: colores, tipografías, márgenes y el modelo de caja.
4. Clase 4: diseño que se adapta al celular con flexbox y media queries.
5. Clase 5: publicación en un servicio gratuito de páginas estáticas y muestra entre compañeros.

Evaluación

Página publicada y revisada con la checklist de accesibilidad web.

Desarrollo

1. Abrir una página conocida (un diario, la web de la escuela) y usar clic derecho → Inspeccionar.
2. Encontrar tres etiquetas HTML distintas y anotar para qué se usan.
3. Cambiar en vivo un color, un tamaño de letra y un texto, y sacar una captura del "antes y después".
4. Recargar la página y comprobar que los cambios desaparecen. ¿Por qué pasa?

Cierre

Poner en común la diferencia entre el código que está en el servidor y lo que cada navegador muestra.

• Todas las imágenes informativas tienen texto alternativo.
• El texto se lee bien sobre el fondo (contraste suficiente).
• Los títulos siguen un orden lógico: h1, luego h2, luego h3.
• Cada campo de formulario tiene su etiqueta visible.
• Se puede recorrer toda la página solo con el teclado (tecla Tab).
• El idioma de la página está declarado en la etiqueta html.

Objetivo

Diseñar una base de datos sencilla a partir de un problema real y consultarla con SQL.

Secuencia de clases

1. Clase 1: relevamiento: ¿qué datos maneja la biblioteca? Libros, socios y préstamos.
2. Clase 2: diagrama de entidades y relaciones en papel.
3. Clase 3: creación de las tablas y carga de datos de prueba.
4. Clase 4: consultas con SELECT, WHERE y ORDER BY.
5. Clase 5: relacionar tablas con JOIN: ¿quién tiene cada libro prestado?
6. Clase 6: presentación de consultas que respondan preguntas reales de la biblioteca.

Recursos necesarios

Un gestor liviano como SQLite; hay versiones en línea que no requieren instalación.

Ejercicios

1. Listar todos los productos con su precio.
2. Mostrar solo los productos que cuestan más de $1000.
3. Ordenar las ventas de la más reciente a la más antigua.
4. Contar cuántas unidades se vendieron de cada producto.
5. Desafío: ¿cuál fue el producto más vendido?

Solución de referencia del desafío

SELECT producto, SUM(cantidad) AS total
FROM ventas
GROUP BY producto
ORDER BY total DESC
LIMIT 1;

Desarrollo

1. Repartir fichas desordenadas con datos de personajes inventados (nombre, curso, deporte, mascota).
2. Pedir que respondan preguntas: ¿cuántos juegan al fútbol? ¿Quién tiene gato? Medir cuánto tardan.
3. Pasar los datos a una tabla dibujada en un afiche y volver a responder.
4. Descubrir que hay dos personas con el mismo nombre: ¿cómo las distinguimos? Así aparece la idea de clave.

Cierre

Conversar dónde se usan tablas en la vida cotidiana: la lista del curso, el boletín, los contactos del celular.

Objetivo

Explicar el recorrido de la información en internet con vocabulario técnico básico.

Secuencia de clases

1. Clase 1: ¿qué pasa cuando mandamos un mensaje? Ideas previas y dibujo del recorrido.
2. Clase 2: direcciones IP y DNS, la "guía telefónica" de internet.
3. Clase 3: paquetes y routers, con la actividad desconectada "Paquetes de papel".
4. Clase 4: práctica con los comandos ping y tracert (traceroute en Linux y Mac) para ver el camino real de los datos.

Evaluación

Infografía grupal que explique el recorrido de un mensaje usando al menos cinco conceptos trabajados.

Desarrollo

1. Escribir una frase y dividirla en papelitos numerados, con remitente y destinatario.
2. Ubicar al grupo como una red: cada estudiante solo puede pasar papelitos a quienes tiene al lado.
3. Enviar los paquetes por caminos distintos; la o el docente "pierde" uno a propósito.
4. Quien recibe tiene que reordenar el mensaje y pedir que le reenvíen lo que falta.

Cierre

¿Por qué se numeran los paquetes? ¿Qué pasa si se corta un camino? Relacionarlo con el funcionamiento de internet.

• Usar frases de contraseña largas en lugar de palabras cortas con símbolos.
• No repetir la misma contraseña en distintos sitios; un gestor de contraseñas ayuda.
• Activar la verificación en dos pasos en el correo y las redes sociales.
• Mantener actualizados el sistema operativo y las aplicaciones.
• Desconfiar de mensajes que piden datos con urgencia, aunque parezcan de alguien conocido.
• Hacer copias de seguridad de los trabajos importantes.

Objetivo

Comprender que los sistemas de aprendizaje automático aprenden de ejemplos y que sus errores y sesgos dependen de los datos.

Secuencia de clases

1. Clase 1: ¿dónde hay IA en nuestra vida diaria? Relevamiento en grupos.
2. Clase 2: entrenar un clasificador de imágenes con una herramienta en línea gratuita (por ejemplo, Teachable Machine) usando la cámara.
3. Clase 3: experimento: entrenar con pocos ejemplos o con ejemplos muy parecidos y analizar los errores.
4. Clase 4: debate sobre sesgos: ¿qué pasa si los datos de entrenamiento no representan a todas las personas?

Evaluación

Informe breve del experimento: qué se entrenó, cómo, qué errores aparecieron y por qué.

Desarrollo

1. Cada grupo recibe tres preguntas sobre temas que están estudiando en otras materias.
2. Consultan a un asistente de IA y copian las respuestas.
3. Verifican cada respuesta con al menos dos fuentes confiables (manual, sitios oficiales, enciclopedias).
4. Clasifican cada respuesta: correcta, parcialmente correcta o incorrecta.

Cierre

Construir en conjunto una lista de cuándo conviene usar IA, cuándo no, y cómo verificar lo que responde.

• Aclarar en cada consigna si se permite usar IA y para qué (buscar ideas, revisar, explicar un tema).
• Pedir que se declare el uso: qué herramienta, para qué y qué se cambió de la respuesta.
• No delegar en la IA lo que la consigna busca evaluar.
• No ingresar datos personales propios ni de otras personas.
• Verificar siempre la información antes de usarla.

Sugerencia: armen los acuerdos junto con el grupo y déjenlos visibles en el aula o en el aula virtual.

Objetivo

Que los estudiantes reconozcan qué datos comparten en línea y tomen decisiones informadas sobre su privacidad.

Secuencia de clases

1. Clase 1: ¿qué dice internet de un personaje inventado? Análisis de un perfil ficticio.
2. Clase 2: revisión guiada de la configuración de privacidad de una aplicación que usen.
3. Clase 3: producción grupal de consejos para estudiantes más chicos (afiche o video corto).

Evaluación

Producción final y participación en la puesta en común.

Importante: no usar perfiles reales de estudiantes ni de personas conocidas en la clase 1.

Pasos de verificación

1. ¿Quién lo publica? Buscar la fuente original.
2. ¿Cuándo se publicó? Muchas noticias falsas reciclan hechos viejos.
3. ¿Lo cuentan otros medios confiables?
4. ¿La imagen es real? Hacer una búsqueda inversa de imágenes.
5. ¿El título busca generar enojo o miedo? Es una señal de alerta.

Cierre

Cada grupo presenta una publicación, su conclusión y los pasos que usó para llegar a ella.

Situaciones de ejemplo

• Alguien comparte en el grupo del curso la captura de una conversación privada.
• Te etiquetan en una foto que no querés que se vea.
• Un compañero recibe mensajes burlones de una cuenta anónima.
• Una aplicación gratuita pide acceso a tus contactos y tu ubicación.

Desarrollo

Cada grupo recibe una tarjeta, debate durante 10 minutos y comparte su decisión; el resto del curso puede proponer alternativas. Cerrar con acuerdos de convivencia digital del curso.